"Unterrichten  heißt  helfen, selbständig  zu  werden."

An alle meine Schüler - aus der Schule und dem Sport -, die sich hierher 'verirrten':

Mein Erlebnis der Unterrichtspraxis, des Lehramt-Studiums und des Referendariats sowie
meine Einstellung zum Lehrerberuf:

Wie schlimm muss es über eine Gesellschaft bestellt sein, dass jemand solch ein Buch schreibt und damit vielen anderen Menschen aus der Seele spricht?
Solche Zustände zu ändern und sei es auch nur im kleinen von mir beeinflussbaren Bereich; das ist mein Anspruch und mein Ziel in meinem Beruf!
Der von mir gelb unterstrichene Satz der Buchrückseite zeigt mir, dass für die im Buch beschriebenen Zustände nicht vor allem die heutigen 'jungen' Lehrer ursächliche Verantwortung tragen, sondern vielmehr althergebrachte pädagogische Irrtümer älterer und alter Lehrergenerationen, die leider auch heute noch immer wieder ihren eigenen Nachwuchs in diesen Irrtümern 'ausbilden'. Die Verantwortung der "jungen" Lehrergenerationen besteht aber für mich darin, diesen oft dogmatischen "Irrtümern" ihrer Ausbilder mit Rückgrat eine Wendung zu geben!

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Zum 'guten' Lehrerdasein gibt es eine verblüffende Anzahl wirklich guter Filme!
Im Folgenden sollen diejenigen, die mir die aussagekräftigsten erscheinen kurz angesprochen werden:

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Die chronologisch etwas jüngere Filmreihe "Die Lümmel aus der ersten Bank" mit erneut dem Nationenlümmel Hansi Kraus und vielen weiteren prominenten Darstellern - allen voran Theo Lingen als Schulleiter - kann vielleicht einigen Lehrerkollegen ähnlich überspitzt klassisches "Problem(?)"schüler-Verhalten etwas verständlicher machen.

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Ein wunderbarer Film, der zwar weniger eine Lehrer-Schüler-Beziehung im Vordergrund hat, der aber in überdeutlicher Weise zeigt, wie elterlicherseits eine Behinderung der individuellen Talente eines Kindes ein enormes Durchsetzungsvermögen des Kindes bedarf, um nicht in einem völlig unglücklichen Leben zu enden. Ein Appell an alle Eltern, einerseits gesellschaftliche Vorurteile bei der Führung ihrer Kinder in ein selbstbestimmtes Leben zu ignorieren und andererseits dem Drang jeden Kindes nach Selbstverwirklichung nicht im Wege zu stehen.

 

Dieser Film beginnt scheinbar (!) wie viele andere Allerweltsfilme. Wenn man trotzdem nicht abschaltet kommt man aber bald an die Stellen, wo der besondere Aussageinhalt zunehmend deutlich wird: Suche für dich wesentliche Hilfen bei der Suche nach deinen Talenten, erkenne die seltenen Chancen dafür, nimm sie an und setze sie um! Ein nicht zuletzt sicherlich wegen der überragenden darstellerischen Fähigkeiten der Protagonisten überaus beeindruckender Film!

 

Ihr könnt euch niemals sicher sein (ARD, 22.10.2008)

Am 22.10.2008 strahlte die ARD den Film "Ihr könnt euch niemals sicher sein" aus. Als ich die Ankündigung im Fernsehprogramm las, dachte ich, das könnte etwas für mich sein. Näheres dazu im Kapitel "Amoklaufende und sich anderweitig ausweglos vorkommende Schüler". Dieser nebenstehend genannte Film übertraf jedoch all meine Erwartungen. Dankenswerterweise wurde er mir von einem supernetten Menschen zur Verfügung gestellt, der ihn im Fernsehen aufgenommen hatte.

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 Bericht eines erstaunlich durchblickenden Schülers:

Einige Schülern pflegen mit mir auch nach der Beendigung ihrer Schulzeit an unserer Schule einen prima Gedankenaustausch.
Da mich kaum etwas mehr freut als die Aufrechterhaltung eines in der Schulzeit gewachsenen Vertrauensverhältnisses, bin ich in diesen Fällen auch sofort dabei und halte auch meinerseits diesen Gedankenaustausch mit Freuden am Leben.

Kürzlich (Winter anno 2006) schrieb mir solch ein ehemaliger meiner Schüler einen Bericht über seine jetzige Schule, an der er sein Abitur im zweiten Bildungsweg machen will, nachdem er bei uns die Berufschulbank gedrückt hatte. Einige seiner Zeilen möchte ich mit seiner Erlaubnis hier wiedergeben, denn falls jemand bis hierher vorgedrungen ist, der auch zur Zeit die Schulbank drückt, so lässt sich daraus unglaublich viel lernen! Und falls ein für das Schulwesen politisch Verantwortlicher diese Zeilen liest, so kann auch dieser aus Schülermund wohl kaum kompetenter vernehmen, was für effektiven Unterricht essentiell ist!
Treffender könnte ich eine optimale Schülereinstellung kaum beschreiben und wem glaubt ein Schüler wohl mehr als einem anderen Schüler? J

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Die Sache mit der Lehrer-Schüler-Freundschaft:

Wer nur meine obige Ansprache an "alle meine Schüler - aus der Schule und dem Sport -, die sich hierher verirrten" liest ohne schon mehr über das Lehrerdasein zu wissen, ohne mich persönlich zu kennen oder ohne diese Seiten schon intensiver gelesen zu haben, der wird sich vielleicht über die Schlussworte "Euer Freund und Lehrer auch über unsere gemeinsame Schulzeit hinaus" wundern oder sie sogar kritisch betrachten.

Kinder und Jugendliche, aber auch Erwachsene brauchen Bezugspersonen. Bezugspersonen, denen sie sich anvertrauen können, Bezugspersonen, die sie sich selbst aussuchen, Bezugspersonen, die für sie eine Hilfe versprechen wobei auch immer aber besonders beim Selbständigwerden.

Meistens und im Idealfall, aber leider keineswegs immer sind es die Eltern, die für Kinder und Jugendliche solche Bezugspersonen darstellen.
Weil aber erstens die Themen, bei denen ein Mensch Hilfen braucht sehr unterschiedlicher Natur sind und sich auch im Laufe der Zeit völlig natürlicherweise verändern und weil zweitens eine einzelne Bezugsperson, die einem Menschen zur Verfügung steht entsprechend ihrem eigenen Leben niemals in allen Bereichen eine Hilfe sein kann brauchen Menschen mehrere dieser Bezugspersonen.
Nichts anderes als solche 'Beziehungen' meint das Wort Freundschaft, das in unserer Alltagssprache leider viel zu oft reduziert wird auf den sehr viel engeren Begriff 'Liebe' (auch: Mutter-, Vater-, Geschwisterliebe) oder fast gar pervertierend eingeengt wird auf die Partnerbeziehung zwischen Geliebten.

Nicht diese Liebe ist es, die ich meinen Schülern anbiete, sondern einfach die Freundschaft, die jeder von ihnen dann aufsuchen kann, wenn ihm in seinem sonstigen Umfeld "Freunde" fehlen.
Einen Lehrer als "Freund" zu haben ersetzt aber selbstverständlich niemals die wohl tiefgehendste und umfassendste Freunde, die Eltern darstellen - und ganz sicher auch dann, wenn man als Kind oder Jugendlicher hier und da mal unzufrieden ist mit elterlichem Handeln.

Ich wurde einmal von einer Mitarbeiterin einer Drogenberatung gefragt, wie ich dazu käme, den jungen Menschen Freundschaft anzubieten. Ihrer Auffassung nach bestünde Freundschaft doch immer aus Nehmen und Geben und sie fragte mich, was es denn sei, was ich seitens dieser jungen Menschen erwarte, dass mir gegeben wird.
Obwohl mir die Antwort leicht fiel, war ich mir doch sicher, dass diese Dame meine Antwort kaum wirklich verstehen konnte. Denn sie hatte offenbar kein Empfinden dafür, welches 'Geschenk' es ist, wenn einem Vertrauen entgegengebracht wird.
Ob Menschen, die den Wert dieses "Geschenkes" nicht kennen, in einem sozial angelegten Beruf an der richtigen Stelle sind, muss jeder für sich entscheiden. Mein Kontakt zu dieser Dame jedenfalls war damit beendet.

Wie aber soll sich ein Lehrer verhalten, wenn er von einem Schüler oder einer Schülerin gesucht wird als Vertrauensperson; als "Freund" eben?

Letzten Endes muss das jeder Lehrer für sich persönlich entscheiden.
Ich aber stehe zu meinem Angebot an alle meine Schüler, ihnen immer so gut es mir eben möglich ist nicht nur als unterrichtender Lehrer, sondern eben auch als "Freund" zur Verfügung zu stehen.

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Lehren und Lernen:

Lehrer zu sein bedeutet für mich nicht etwa vor allem das autoritäre Dozieren vor folgsamen Schülern.

Lehrer zu sein bedeutet für mich vielmehr das gemeinsame Erarbeiten einer Sache mit den Schülern, das Zur-Seite-Stehen bei der Aus- und Weiterbildung der Schüler und vor allem das Hilfestellung-geben beim selbständigen Fußfassen in unserer Gesellschaft. Entscheidungen eigenständig zu treffen und Verantwortung zu übernehmen erfordert zunehmend den möglichst umfassenden Überblick über möglichst viele Aspekte unserer Umwelt.
Da gehört die Chemie ebenso dazu wie die Mathematik oder die Deutschkenntnisse, die Biologie ebenso wie Fremdsprachen wie Englisch oder Französisch. Um zumindest den Versuch zu unternehmen, aus der Vergangenheit zu lernen, sind Geschichts-Kenntnisse vonnöten und kreative Fächer wie Kunst, Musik oder auch Sport bilden die Persönlichkeit des Individuums aus.
  

Meine Schüler vor mir zu UnterrichtsBEGINN !

XX

Über das "Lernen lernen" gibt es seitenweise Veröffentlichungen mehr oder weniger hilfreicher und geistreicher Ergüsse von mehr oder weniger schlauen Leuten. Natürlich kann an dieser Stelle keineswegs eine vollständige Anleitung zum Lernen lernen gegeben werden, sondern es soll lediglich auf einzelne hierfür wesentliche Aspekte eingegangen werden. Im Laufe der Zeit wird vor allem auch dieser Abschnitt gewiss ständig erweitert!  Versprochen! Lernen können bedeutet in meinen Augen auch und vor allem, aus abstrakten Angaben zugehörige Bilder in der Vorstellung assoziieren zu können.

Beispielsweise mathematische Koordinaten geometrischer Figuren in die zugehörigen Figuren wie Würfel, Quader oder Flächen zu übersetzen (Darstellende Geometrie).

Oder aus den Worten von Paragraphentexten gesetzlicher Vorschriften sich zugehörige Rechtsfälle vorzustellen (Jura).
Oder nach grammatikalischen Sprachregeln flüssige Sätze mit Inhalt zu formulieren (Sprachen).

Oder in Begriffen wie 'Photosynthese' oder 'Proteinbiosynthese' die dahinter steckende Bedeutung für Lebewesen (Biologie) bzw. bei der Erdölgewinnung die dahinter steckende Bedeutung für den Menschen zu sehen (Chemie).

Lernen lernen bedeutet deshalb sicherlich zunächst einmal rein auswendiglernbares Faktenwissen in einen überblickenden Kontext zueinander stellen zu üben.

Je schülerorientierter und vielseitiger die Lehrer sind und werden, umso lebenswerter gestaltet sich unser Dasein, denn der Mensch ist ein Zwitter zwischen einem solitär lebenden Total-Individuum und einem völlig altruistischen Sozialwesen. Und um zu erkennen, wann bzw. wie soziales und wann bzw. wie selbst-bewusstes Verhalten angebracht ist, können und müssen uns Lehrer zur Seite stehen und uns durch Wissensvermittlung und Erziehung das nötige Handwerkszeug vermitteln.

Nicht zuletzt der Sport war es, der mich lehrte, wie viel Freude es macht, Kinder und Jugendliche auf Ihrem Weg zum Erwachsenen beobachten zu können und ein klein wenig zu diesem Erwachsenwerden beitragen zu können.

Der wesentliche Unterschied zwischen der Sicht von Schülern und derjenigen von Lehrern sollte - leider ist das nicht immer der Fall! -, sollte aber darin liegen, dass Lehrer die Dinge aus einem mittel- und langfristigen Überblick v.a. ihrer Folgen heraus betrachten, während Schüler die Dinge naturgemäß stets kurzfristig und isoliert sehen.

Ein Beispiel:
Wenn in einer Realschulklasse der Unterricht in einem Fach wegen der Krankheit eines Lehrers oder wegen bereits erfolgter Prüfungen längere Zeit entfällt, so freut sich ganz sicher jeder Schüler darüber. Leider gibt es auch immer wieder Lehrer, die es freut, wenn ihr Unterricht aus welchen organisatorischen Gründen heraus entfallen muss. Doch dies sind meines Erachtens nicht die Lehrer, denen ich den o.g. mittel- und langfristigen Überblick zuspreche.
Denn: Dieselben Schüler sitzen möglicherweise bereits ein Jahr später in einer weiterführenden Oberstufen-, Berufskolleg- o.a. Klasse einer weiterführenden Schule wieder vor denselben oder anderen Lehrern und haben dann - nicht zuletzt wegen dem entfallenen Unterricht! - entschieden schlechtere Chancen, dem weiterführenden Unterricht zu folgen als ihre Mitschüler, die beispielsweise aus allgemeinbildenden Gymnasien kommen.
Dass der Anspruch von auch Realschülern auf Unterricht leider nicht immer vollumfänglich erfüllt wird, ist also in seiner Folge bzw. Konsequenz kein Vorteil für diese Schüler, sondern in seiner Konsequenz ein Nachteil.
Einige Schüler, denen man eine solche Sachlage so erklärt, verstehen dies dennoch. Einige Schul- und/oder Schulabteilungsleitungen dagegen scheinen sich damit seltsamerweise  deutlich schwerer zu tun.

Benoten und Beurteilen:

Die Leistungsbeurteilung ist fraglos ein maßgebliches Element von Schulen. Zwar ein häufig ungeliebtes, aber dennoch maßgebliches Element. Aber nicht nur von Schulen, sondern auch von Universitäten, von Handwerks- und anderen Ausbildungen und auch im irgendwann erreichten Berufsleben jedes Beschäftigten spielt die Leistungsbeurteilung eine äußerst wichtige Rolle.

Ansichten eines der sicherlich hintergründigsten Musiker zu ZEUGNISSEN!

... und zur Schule überhaupt!

Eine Beurteilung der Leistung anderer ist eine äußerst diffizile und vielschichtige Sache, die neben ihrem eigentlich beabsichtigten Ziel auch enorme Gefahren birgt. Deshalb sollten sich solche Leistungsbeurteilungen meiner Ansicht nach unbedingt an einigen Grundsätzen ausrichten, was nach meinem Erleben sowohl als Lehrer als auch als Schüler und Beschäftigter leider keinesfalls immer der Fall ist.

Eine Beurteilung der Leistung anderer ist eine äußerst diffizile und vielschichtige Sache, die neben ihrem eigentlich beabsichtigten Ziel auch enorme Gefahren birgt.
Deshalb sollten sich solche Leistungsbeurteilungen meiner Ansicht nach unbedingt an einigen Grundsätzen ausrichten, was nach meinem Erleben sowohl als Lehrer als auch als Schüler und Beschäftigter leider keinesfalls immer der Fall ist.

1.)	Es scheint eine Selbstverständlichkeit zu sein: Benoter und Beurteiler sollen Leistungen benoten bzw. beurteilen, nicht aber Menschen. Wenn sich solche Leistungsbeurteilungen an einem Ergebnis einer geleisteten Arbeit ausrichten, so kann kaum etwas dagegen gesagt werden. Doch tatsächlich wird in nicht wenigen Bereichen das Ergebnis einer geleisteten Arbeit keineswegs zum Kriterium von Beurteilungen. Beurteilungen der 'Persönlichkeit' eines Probanten sind in meinen Augen eine Anmaßung sondergleichen des Beurteilers, der damit ganz offensichtlich seine eigene "Persönlichkeit" über alles stellt, was ein Probant jemals zu bieten hätte. Wer unterstellt, solche Persönlichkeitsbeurteilungen gäbe es nicht, dem kann ich jederzeit eine solche Beurteilung meines Unterrichtes schwarz auf weiß zeigen, in der der Beurteiler genau eine solche Persönlichkeitsbeurteilung vornahm und dies dann sogar auch noch genau so titulierte. Ich bin überzeugt, dass leider diese Art der Beurteilungen keineswegs Seltenheit besitzt. Auch wenn die Unverfrorenheit, sich damit auch noch zu outen gewiss nicht allzu häufig vorkommt, so ist meines Erachtens doch der Anteil des Persönlichkeitseindruckes, den ein Probant bei einem Beurteiler hinterlässt am Beurteilungsergebnis enorm und leider oft viel zu dominant.
	Überall, wo sich schlichte Ergebnisbeurteilungen als auch nur andeutungsweise schwierig erweisen, wird leider allzu gerne zu Hilfsmitteln gegriffen, die dem Beurteiler Möglichkeiten eröffnen, durch subjektive Sympathie oder Antipathie oder durch anders begründete VOR-Urteile eine "Beurteilung" zu genau diesem VOR-Urteil zu führen. Subjektive Elemente jeglicher Art müssen deshalb meiner Meinung nach weitestgehend aus jeder Beurteilungsform herausgehalten werden und es darf dabei nicht nur nicht subjektiv beurteilt werden (dies verbieten sowieso nahezu alle entsprechenden Vorschriften), sondern es darf keine Möglichkeit einer subjektiven Beurteilung bestehen. Denn im Menschenleben hat sich immer wieder gezeigt, dass was getan werden kann auch getan wird und sei es auch noch so 'verboten'! Es stellt sich lediglich die Frage, wann das Verbotene, aber Mögliche getan wird. Diese negative Erfahrung ist nebenbei die Ursache dafür, dass die Rechtsprechung Vollbeschäftigung in jeder Gesellschaft erlebt, dass Gefängnisse voll sind und meines Erachtens eben auch dafür,  dass ethische Verbotsgesetze gegen Atomwaffenverwendung oder den Missbrauch humangenetischer Versuche und Anwendungen u.v.m. lediglich aufschiebende Wirkung haben.
2.)	Leistungsbeurteilungen dienen immer wieder dazu, Vergleiche zwischen Personen anstellen zu können. Die Beurteilungsformen müssen deshalb bestmögliche Vergleichbarkeit gewährleisten. Aus verständlichen Gründen können unterschiedliche Lerngegebenheiten oder -möglichkeiten z.B. aufgrund unterschiedlicher sozialer Umfelder der zu beurteilenden Personen dabei kaum ausgeglichen werden, wenn man wirklich das Ergebnis von Arbeit oder Lernen als "Leistung" zum vorrangigen Beurteilungsmaßstab machen will. Diese Erkenntnis allerdings darf in meinen Augen jedoch auf keinen Fall dazu führen, dass Bildung käuflich wird, indem man zwar jedem Menschen gestattet, bestimmte Prüfungen abzulegen, aber der zur Vorbereitung notwendige Unterricht mit Schulgeld oder Hochschulgebühren belegt wird.	Ein nicht seltener Gesichtsausdruck bei der Notenbekanntgabe!
	Diese Forderung völlig offensichtlich zur Sicherung bzw. zur Erhaltung ihres wie auch immer erreichten sozialen Status auch für ihre Kinder ist, wie ich finde, viel zu oft aus Kreisen vernehmbar, für die die Geldbeschaffung kein Problem darstellt, die jedoch andererseits z.B. wegen völlig misslungener Erziehung ihrer Kinder befürchten müssen, dass diese ihre Kinder einem fairen Wettbewerb nicht standhalten werden. Generelles Schulgeld und/oder Hochschulgebühren lehne ich deshalb kategorisch ab!
	Die Forderung nach bestmöglicher Vergleichbarkeit von Leistungsbeurteilungen kann in Reinkultur nur dann gewährleistet werden, wenn die zu vergleichenden Personen vor identische Aufgaben gestellt werden. Da dies z.B. jedoch vor allem bei Vergleichen von schulischen Leistungen zwischen Schülern aus verschiedenen geographischen Regionen auch aufgrund deren unterschiedlichen Lehrplaninhalten (Schullehrpläne sind für mich unverständlicherweise Länderhoheit) kaum möglich ist, ist gerade in diesem Bereich der Beurteilung von Schülerleistungen immer wieder festzustellen, dass hinter gleichen Schulnoten ziemlich differierende "Leistungen" stehen. Eine (negative) Erscheinung, die sich nur dadurch auflösen ließe, dass Schule und ihre Bestimmungen zur Bundesangelegenheit erklärt und dem Föderalismus entzogen werden!
3.)	Beurteilt werden kann entweder durch Prüfungssituationen oder durch Betrachtung des täglichen Handlungsergebnisses. Prüfungssituationen jedoch verfälschen die wirkliche Leistung immer wieder, weil die Prüfungssituation zusätzlich zur eigentlichen Leistungsanforderung eine Anforderung an den Prüfling stellt, die zumeist nichts mit dem eigentlich zu beurteilenden Wissen oder Können zu tun hat. Prüfungssituationen sind zwar in dieser ihrer Anforderung durchaus vergleichbar mit Wettkampfsituationen im Sport, jedoch im Sport führt fast immer genau diese Zusatzfähigkeit, Druck stand halten zu können zum Ergebnis des Wettkampfes während bei Prüfungen in Ausbildungen oder im Berufsleben diese Fähigkeit oft nicht im geringsten etwas mit der eigentlich abzuprüfenden Leistung zu tun hat! Prüfungen und prüfungsähnliche Situationen deshalb als Beurteilungsgrundlage für Leistungsbeurteilungen heranzuziehen halte ich für überaus fragwürdig überall dort, wo die eigentliche Leistungsanforderung keinerlei Fähigkeit abverlangt, vergleichbare Drucksituationen beherrschen zu können!
4.)	Das Ergebnis von 'Lernen' ist Wissen und/oder Können. Wissen kann abgefragt werden - schriftlich oder mündlich -, Können kann durch Handeln gezeigt werden. Zwar können auch mündliche oder praktische Prüfungen verschiedener Kandidaten mit denselben Aufgaben beginnen, jedoch bieten nur die Aufgaben schriftlicher Prüfungen die Gewähr wirklich objektiv vergleichbarer und vor allem nachvollziehbarer Ergebnisbeurteilungen. In mündlichen Prüfungen gibt ein Wort das andere und die Gespräche nehmen bei unterschiedlichen Prüfungsaspiranten großteils völlig unterschiedliche Verläufe. Für einen mündlichen Prüfer mit Sympathie zum Prüfling ist es durch geschickte Gesprächsführung nicht wirklich schwer, solange zu fragen, bis er ein Gebiet herausfindet, in dem der Prüfling sich auskennt und dann in die Tiefe zu gehen. Andererseits  ist es für einen mündlichen Prüfer ohne Sympathie oder gar mit Antipathie zum Prüfling auch nicht wirklich schwer, solange zu fragen, bis er ein Gebiet herausfindet, in dem sich der Prüfling nicht auskennt und dann dort tiefer zu gehen.
	Mündliche Prüfungen halte ich wegen ihrer denkbar schlechten wirklichen Objektivität für sehr fragwürdig und empfinde sie äußerst belastend sowohl als Prüfling, der sich stets der Sympathie oder Antipathie des Prüfers / der Prüfer völlig ausgesetzt fühlte als auch als Prüfer, der jedes mal mit sich selbst darum kämpfte, eigene Sympathie oder Antipathie beiseite zu stellen. Man hat angesichts der häufigen Anzahl mündlicher Prüfungsanforderungen und dem penetranten Bestehen einiger Prüfungsberechtigter fast schon das Gefühl, der wahre Grund für ihre Liebe zu mündlichen Prüfungen bestünde in ihrer nur so zu erhaltenden Allmacht und der gleichzeitigen Abhängigkeit der Prüflinge von ihrem Wohlwollen!?

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In veralteten Gebäuden und Unterrichtsräumen sich bewegend, deren nüchterner, kühl-zweckmäßiger Charme die neuen und sich sofort heimisch fühlend lassenden Räumlichkeiten anderer mir bekannter Schulen kaum mehr unterbieten könnte, wurde dies anfangs meines Lehrerdaseins bei weitem übertrumpft durch einen schülerorientierten Geist, der diese meine momentane Schule leider immer weniger durchzieht.
Hier hatte ich in den Lehrerzimmern zunächst kaum Gesprächen beigewohnt, in denen man sich darüber empörte, wie faul, aufsässig, renitent und dumm die heutigen Schüler doch seien, was anderswo an der Tagesordnung war. Wo Schüler mit Lernschwierigkeiten das Thema sind, ging es hier zumeist um die Frage, wie wir Lehrer  HELFEN  können und nicht darum, wie wir diese Schüler als 'unsere' Schüler rechtfertigen müssen. Heute hat sich dies ein wenig geändert: Heute greift man auch bei uns für meinen Geschmack zu oft auf Sanktionen/Strafen bzw. Sanktions-/Strafandrohungen als "pädagogisches Mittel" zurück und/oder fördert Egozentrik und Ellenbogenmentalität unter Schülern.

Inhaftierung ist es zwar nicht sofort, was man von unserem Staate zu erwarten hat, wenn man versucht, eine Veränderung zu sein, die man sich wünscht, aber anders geartete Repressalien sind mindestens für mich durchaus immer wieder einmal deutlich spürbar!
Um in diesem Staate dringendst notwendige (!) Veränderungen auch nur zu versuchen, gehört schon ein gerüttelt Maß an Wagnis und vor allem Widerstandsfähigkeit auch gegen Obrigkeits-Machtdemonstrationen dazu!

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Vorlesungen, bei denen ein Professor im wahrsten Sinne des Wortes lediglich "vorliest" aus gegebenenfalls einem von ihm selbst oder andernfalls von anderen Koryphäen verfassten Buch sind wohl kaum geeignet, Studenten effizient zu unterrichten. Selbst wenn diese bestens in der Lage sind, eigenständig zu "lernen"!

Das Lesen - und damit meine ich eben nicht das bloße Aneinanderreihen von Buchstaben, sondern vielmehr das Erfassen und Verstehen eines geschriebenen Textes -, das Lesen-können ist ganz sicher eine der wichtigsten Voraussetzungen eigenständigen Lernens.

Wie aber sonst kann ein Professor gleichzeitig mehrere hundert Studenten, wie sie in Vorlesungen des Grundstudiums keineswegs selten sind, "unterrichten" wenn nicht nur vorlesend?
Wie soll er beispielsweise auf Fragen eingehen bei dieser Studentenzahl?
Die Problematik ist klar und liegt auf der Hand, die Lösung kann verständlicherweise nur darin liegen, dass den Professoren Teams von Mitarbeitern zur Seite stehen, die sich entweder neben eigenen Forschungsaktivitäten oder ausschließlich der Lehre widmen und mindestens den Studenten helfend zur Seite stehen, die solche Hilfe suchen und annehmen.

Gerade im Grundstudium, wo eine engere Begleitung der Studenten essentiell ist, habe ich meine universitäre Betreuung aufgrund entschieden zu großer Studentenzahlen für zu dürftig empfunden.
Später im Hauptstudium bilden sich dann aufgrund erforderlicher Spezialisierungen kleinere Studentengruppen, die mindestens von Assistenten deutlich besser, weil individueller, betreut wurden.

Nichts desto trotz jedoch ist während eines Studiums neben eigener Lern-Fertigkeit für jeden Studenten auch erforderlich, sich in Kommilitonengruppen mit anderen Studenten zusammen zu tun, um miteinander (!) voneinander (!) zu lernen.
Einzelgänger ohne entsprechende Sozialkompetenz haben es bedeutend schwerer!

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Das Referendariat:

Die verfehlteste, schlechteste, unnützeste und übelste Ausbildungsphase in meinem ganzen Leben - das war das Referendariat am staatlichen Seminar für Didaktik und Lehrerbildung (Berufliche Schulen) Stuttgart.

Mit einer einzigen Ausnahme, über deren selbst erlebtes Mobbing ich später hörte, gab es hier nicht eine einzige ausbildende Person, bei der ich "Integrität" oder "Rückgrat" bei 100-fach berechtigten und erforderlichen kritischen Meinungsäußerungen gegenüber Vorgesetzten erkennen konnte.
Viel schlimmer noch: Hier lernte ich etwas kennen, was ich SO nie zuvor kannte:
Blanken HASS auf andere Menschen.

"Fachleiter" sind Lehrerausbilder, die Referendare fachdidaktisch ausbilden sollten.
Mir erschien und erscheint es bis heute eine Voraussetzung für die Bestellung zum Fachleiter zu sein, entweder fachlich oder didaktisch (und pädagogisch) oder am besten fachlich und didaktisch ein Totalversager zu sein. Fachleiter sind offenbar 'weggelobte' Personen.
Ich kenne keinen einzigen Fachleiter - auch nicht unter den an meiner eigenen Schule befindlichen -, dem ich fachliche, didaktische und pädagogische Kompetenz zusprechen könnte!  Das ist keine Beleidigung, sondern eine schlichte Feststellung.

Einer meiner Fachleiter war Lehrer an meiner eigenen Schule und ich erlebte oft seinen kranken "Unterricht" vom hinter dem Unterrichtsraum befindlichen Vorbereitungsraum aus bei gleichermaßen offenstehender Tür und Abzugsverbindung. Sein fachdidaktischer Unterricht war mehr als ein Witz mit Anlauf!
Anstatt dieses Subjekt lebenslang bei Wasser und Brot für seine Verbrechen an Schülern und Referendaren einzusperren, schickte man ihn höchstpensioniert auf Deutschlands Golfplätze.

Pädagogik als Unterrichtsfach wurde uns von einem parallel in der Promotion befindlichen Maschinenbauingenieur unterrichtet, dem seine bestenfalls hobbymäßige Auseinandersetzung damit mehr als nur andeutungsweise anzumerken war.

Schulrecht als Unterrichtsfach unterrichtete ein Dozent, dessen völlig unbegründete Selbstüberschätzung er offenkundig aus einer juristischen Leitveröffentlichung ableitete. Sein unverhohlenes Vorurteil gegenüber Privatschulen und Schülern derselben brachte mich als Waldorfschüler mehrfach dazu, ihn in offenen Diskussionen völlig argumentelos schwimmend inhaltslos schwadronieren zu sehen, um dann regelmäßig zornig zur "Argumentation" zu kommen, er als Dozent habe schlicht aufgrund dieser Position gegenüber einem Referendar "recht".

Immer wieder höre ich von jungen, gerade im Referendariat befindlichen Referendaren oder gerade fertig gewordenen Junglehrern analoge Erlebnisse. Die beruflich weiterführendsten und besten Kenntnisse erhalten sie an ihrer Schule und nirgendwo sonst - zuletzt jedenfalls seitens für das Seminar tätigen Personen.

Dass Fachleiter dennoch seitens der Kultusverwaltung nicht ersatzlos gestrichen werden, hat meines Erachtens den alleinigen Grund, dass diese an ihren eigenen Schulen und auch an den Schulen ihrer Referendare für übergeordnete Personaldienststellen unverzichtbare Spitzel-, "IM-", Häscher- und Schergendienste leisten.

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Schülermitverantwortung (SMV):

SMV-Rechtsgrundlagen:

Rechtsgrundlagen in einer Demokratie wie der BRD zeigen eine hierarchische Gliederung. Man bezeichnet dies als "Normenhierarchie":
Gesetze stehen über Rechtsverordnungen, Rechtsverordnungen stehen über Satzungen ...
Auch bereits innerhalb dieser Dreigliederung stehen einzelne Rechtsgrundlagen über anderen:
Das Grundgesetz (die Verfassung) steht über einfacheren Gesetzen, Ländergesetzgebungen unterstehen Bundesgesetzen und können bei Angelegenheiten, in denen sie Bundesgesetzen widersprechen, diese bestenfalls dann toppen, wenn es ein hierarchisch entsprechend höher gestelltes Bundesgesetz gibt, in dem genau diese Angelegenheiten als "Länderhoheit" definiert sind.

Die Vertretung von Schülerinteressen und -rechten im Schulwesen durch von Schülern gewählte Vertreter ist im baden-württembergischen Schulgesetz unter dem Begriff "Schülermitverantwortung" (SMV) festgeschrieben. Dieses Schulgesetz allerdings regelt lediglich eine Grundordnung und verweist für Detailregelungen auf die SMV-Verordnung. Und auch diese SMV-Verordnung hält den SMV-en einzelner Schulen Einzelregelungen offen, die diese in schulinternen SMV-Satzungen regeln können:

Meine SMV-Philosophie:

Ich weiß: Diese meine SMV-"Philosophie" wird längst nicht von jedem in der Schule geteilt.
Das führte bereits mehrfach zu Auseinandersetzungen sowohl mit Schülern, als auch mit Kollegen oder mit Abteilungs- und auch mit der Schulleitung. Dennoch habe ich meine Gründe für genau diese meine "SMV-Philosophie".

1.)  Der für mich wichtigste Aspekt:

Die gewählten Sprecher in einer SMV geben + definieren sich ihre Pflichten selbst - insgesamt wie auch jeder für sich!

Das ist rechtlich (s.o.) genau so vorgesehen und das hat seinen Grund: Um nämlich Schüler davor zu schützen, ggf. wegen tatsächlich nicht bestehender, aber dennoch geforderter "Pflichten" ihre eigentliche Pflicht zum Lernen vernachlässigen zu müssen. Bzw. um alle Schüler davor zu schützen, nur von den schulisch besten Schülern vertreten werden zu können, die sich die Übernahme nicht bestehender, aber dennoch geforderter "Pflichten" leisten können.

Ich sehe eine wesentliche Aufgabe als Verbindungslehrer darin, Schüler davor zu schützen, zu tatsächlich nicht bestehenden Pflichten "verpflichtet" zu werden!

2.)  Ich sehe meine Hauptaufgabe als Verbindungslehrer (aber auch als Lehrer an sich) darin, Schüler zu unterstützen und ihnen in allen Dingen zu helfen, bei denen sie Unterstützung und Hilfe brauchen, wollen und zulassen.

Ich sehe meine Aufgabe als Verbindungslehrer nicht darin, Schüler zu Dingen zu treiben, die sie nicht selbst wollen und zulassen.

Aber ich sehe meine Aufgabe als Verbindungslehrer auch nicht darin, Schülern Dinge völlig abzunehmen, die sie zwar gemacht haben wollen und die sie auch selbst machen könnten, zu denen sie aber einfach nur keine Lust haben.
Wer auch immer sich engagieren will, Dinge dabei aber selbst nicht machen kann, bekommt von mir selbstverständlich immer gezeigt, WIE diese Dinge gemacht werden können!

3.)  Der Verbindungslehrer heißt Verbindungs-Lehrer, weil er "verbinden" soll, was an einer Schule manchmal auseinander läuft, aber eigentlich zusammen gehört:
Schüler-Lehrer-Beziehungen ebenso wie Schüler-Schulleitungs-Beziehungen ebenso wie Eltern-Lehrer-Beziehungen ebenso wie Schüler-Eltern-Beziehungen.

Der Verbindungslehrer wird von Schüler oft auch als "Vertrauens-"Lehrer bezeichnet, weil sie sich ihm anvertrauen können sollen mit allen Dingen, die ihnen auf der Seele liegen. Denn der Verbindungslehrer kommt nur durch das Schülervotum ins Amt: Er wird immer von Schülern gewählt.
Schüler sollen sich ihm anvertrauen können. "Vertrauend" darauf, dass er erstens alles für dich behält, was sie ihm erzählen und wovon sie nicht wollen, dass es andere erfahren.
"Vertrauend" aber auch darauf, dass er ihnen zweitens bei allem hilft und zur Seite steht, wobei er ihnen eben nur helfen und zu Seite stehen kann.

Daraus folgt, dass der "Verbindungs-Vertrauens"-Lehrer in erster Linie Schüler-"Anwalt" ist bei allen eventuellen Auseinandersetzungen, die sich zwischen Schülern, evtl. Eltern und Schulleitung, zwischen Schülern, evtl. Eltern und Lehrern, zwischen Schülern und Eltern etc. ergeben können. Seine Anwesenheit und sein Einsatz muss nur eben vom betreffenden Schüler gefordert werden!!

4.)  "SMV" heißt "Schülermitverantwortung", weil die hier engagierten Schüler Verantwortungen für Dinge und vor allem für Mitschüler übernehmen, die den hier nicht engagierten Schülern aus welchen Gründen auch immer nicht möglich sind.

Weder Schüler- noch Klassensprecher sind verpflichtet, Verantwortungen für Dinge und vor allem für Lehrer übernehmen, die diesen Lehrern aus welchen Gründen auch immer nicht möglich sind.
Vor allem sind sie nicht berechtigt, anderen als den von ihren Mitschülern selbst bestimmten Personen Auskünfte über die Wünsche, Befindlichkeiten oder gar Verhaltensweisen ihrer Mitschüler preiszugeben!

"SMV" heißt nicht "Schülermitverwaltung", weil die hier engagierten Schüler keine Verwaltungsaufgaben haben!

Schülersprecher und Klassensprecher heißen Schüler- und Klassen-Sprecher, weil sie ihre Mitschüler vertreten sollen, wo diese selbst nicht gefragt werden (können) oder keine Worte finden.

5.)  Verbindungslehrer können von niemandem ihres Amtes enthoben werden außer von den Schülern, die sie auch gewählt haben!
Auch Schüler- und Klassensprecher können von niemandem ihres Amtes enthoben werden außer von ihren Mitschülern, die sie auch gewählt haben!

Wenn jemandem an der Schule das Engagement eines Verbindungslehrers wie auch eines Schüler- und Klassensprechers zu gering ist, so hat dieser Jemand keine Möglichkeit, den Verbindungslehrer oder Schüler- oder Klassensprecher seines Amtes zu entheben, außer er organisiert die korrekte Abwahl!

6.)  Schüler-Veranstaltungen erfordern wie alle Veranstaltungen immer auch Personen, die die oft unangenehmeren Arbeiten (v.a. Aufbau- und Aufräumarbeiten) machen.

Finden sich für derartige Veranstaltungen, die hierfür außerunterrichtliches Schülerengagement erfordern, keine Freiwilligen, so gibt es in einer Schule, deren Verbindungslehrer ich bin, diese Schüler-Veranstaltungen eben nicht oder nur nach erfolgreicher Motivation für echtes soziales Verhalten. Oder diese unangenehmeren Arbeiten werden "erkauft" von Menschen, die sie gegen Entlohnung durchführen.
Zumindest setze ich mich als Verbindungslehrer zuerst dafür ein, dass niemand Schüler verpflichtet zu Dingen, zu denen sie nicht verpflichtet sind.
Finden sich hierfür allerdings Freiwillige, so bin ich der Erste, der mitmacht und der dieses Schülerengagement ebenso unterstützt, wie ich selbst Schüler-Veranstaltungen jeglicher Art unterstütze!

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Übers Internet verfügbare Arbeiten aus meiner 'Feder':

Der Stellenmarkt für Lehrer im Internet:

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